《燕子》教学设计

《燕子》教学设计15篇

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的《燕子》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识15个生字及其词语。

3、了解冬瓜、茄子这两种蔬菜的知识。

4、学习小燕子观察事物的方法，懂得做任何事都要认真。

教学重点：

1、能把课文读正确、读流利，能有感情地朗读课文。

2、学习观察事物的方法，懂得要认真地做每一件事。

教学难点：

1、有感情地朗读课文。

2、学习观察事物的方法，懂得做任何事都要认真。

教学过程：

一、复习导入。

昨天，我们认识了一个新朋友，今天它来找我们玩来了。瞧，它飞来了。（出示小燕子飞出来的课件）小燕子要考考大家读生字，你们敢迎接小燕子的挑战吗？敢不敢？

1、出示生字。（点击课件）

2、小燕子还想考考大家读词语，相信这些词语也难不倒大家的。（课件出示词语）

3、小朋友们顺利的过关了，小燕子很高兴。瞧，它在表扬我们呢！

二、理解课文。

1、整体感知课文。

请同学们把书打开，自己把课文读一遍，读不通顺的地方就多读几遍，读通顺的就继续往下读。

师：同学们，读完了课文，你知道了什么？

生：冬瓜…茄子…小燕子…

师：你们的收获可真大，原来冬瓜和茄子有这么多不同的地方。那么我们的小燕子是怎样一次次的把他们的区别发现的呢？现在我们就来扮演小燕子，让我们一齐飞到美丽的菜园看看冬瓜和茄子有什么不一样吧！

2、深入理解课文。

（1）读第三自然段

师：小燕子们，你们第一次看到什么了？告诉妈妈！

生：妈妈！妈妈，冬瓜是大的，茄子是小的！（板书：大、小）

师：恩，这是你们的第一次发现，此时你的心情怎样呀？

生：很高兴！

师：好，就带着这种心情再对妈妈说一遍。

生读。

师：真不错！小燕子有了发现，妈妈说什么？谁把妈妈的话读出来！

生读

师：你们听了觉他读得像妈妈吗？

生：还不大像。

师：谁能读得更像妈妈些。

另一生读

师：真像个亲切的妈妈。

师：同学们，这里燕子妈妈用一个词语来表扬我们的小燕子。你们找到了吗？

生：不错。

师：是的，“”不错这个词语，我们要读出表扬的语气。同学们你们能读好吗？（ 大家 一齐读）

师：小燕子们从妈妈的话中你们知道什么。

生：妈妈叫小燕子再去看看。

师：可见这句话中哪两个字要重读。生：再去

师：很好，那么咱们再来试着读出妈妈的样子来。生齐读妈妈的话。（读得很好）

（2）读第四自然段

在妈妈的鼓励下，让我们再飞去看看吧！这次你们又看到了什么？哪只小燕子来说？（ 师板书：青、紫）

师：这一次小燕子又有了新的发现，它应该比上一次更加的高兴。同学们，你们能读出来吗？

师：小燕子又有新发现了，这次妈妈应该会笑了吧？（生：没有）

【教学目标】

１、会认九个生字，会写十四生字。能正确读写“燕子、赶集”等二十二个词语。

２、有感情地朗读课文，背诵课文。

３、理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。

４、学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。

【教学准备】

课前让学生注意观察身边春天的景物，想想你了解的春天是什么样的；搜集有关春天的图片（特别是有关燕子的资料），诵读歌颂春天的诗歌和文章。

【教学安排】

３课时。

【教学过程】

第一课时

（资料交流导入课题；初读课文，读准字音，了解文章脉络；学习课文第一自然段；学习７个生字）

一、交流“我知道的春天”，导入课题

１、展示自己收集的有关春天的图片并用优美词句描述给大家听。

２、师小结导入：

从同学们介绍的鸟语花香、潺潺流水中，我们感受到春天已经来临了，特别是小燕子，更是给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。今天，就让我们一起来学习第一篇课文《燕子》。

（出示课题齐读）

二、初读课文，读准字音，了解文章脉络

１、学生自由读课文，要求读准字音。

２、小组合作学习生字词：

⑴读准字音：开火车读，个个过关。

⑵讨论识记难记的生字、不懂的词语。

⑶出示生字词集体点拨：“俏”读“qiào”，要和“悄”区别读音和字形。“拂”的读音是“fú”，不要错读成“fó”。“掠”是撮口音。

３、再读课文，边读边思考：

课文是按什么顺序写燕子的？

４、集体交流。

（按由近及远的观察顺序来描写）

三、学习课文第一自然段

１、轻声读第一自然段，思考：

这段话写什么？

（燕子的外形特点）

２、你想怎么读这段话？为什么？试着读读。

“一身／乌黑光亮的／羽毛，一对／俊俏轻快的／翅膀，加上剪刀似的／尾巴，凑成了／活，机灵的小燕子。“一身羽毛”“一对翅膀”“凑成小燕子”是小燕子外形的勾勒，“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”突出活泼机灵的燕子的特点。让学生在读中体会小燕子的活泼可爱。

３、词语训练：

“凑成”换成“组成”好吗？为什么？

反复读体会文章表达的活泼的基调。

４、采用指名读、小组读等多种方式有感情朗读第一自然段。

四、巩固字、词，指导书写６个生字

１、出示本课生词：

燕子 赶集 聚拢 增添 掠过 稻田 尾尖 偶尔 一圈 荡漾 音符

演奏 赞歌 生机勃勃 沾了一下水面 飞倦了

２、出示生字“燕、聚、增、掠、稻、尖、偶”认读、组词。

３、自己观察识记，集体点拨：

“燕”的上部分是“廿”，不要错写成“艹”；注意“聚”的下面不要写成“水”；“尖”，上小下大，“稻“ ……此处隐藏23933个字……学习第一自然段

1、同学们，读了课文，你们谁来说说课文里讲了哪两种蔬菜？（据生答粘贴冬瓜和茄子图片）

2、我该怎么贴呢？你怎么知道的？（相机学习第一自然段：菜园里，冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上。）

（二）学习二至五自然段

1、燕子妈妈给小燕子提出了什么问题？请自读课文，用波浪线在文中画出。（指名反馈：看课件，理解课文，指导朗读。读出妈妈的温柔、可亲）

2、小燕子又是怎么回答的呢？请自读课文，用横线在文中划出。（指名反馈，据生回答板书：大、小、青、紫、细毛、小刺。看课件，理解课文，指导朗读。读出小燕子的高兴、兴奋和惊喜，声调要上扬。）

3、出示课件，填空。

4、扮演角色表演。

5、分角色朗读课文。叙述部分齐读，女生读妈妈的话，男生读小燕子说的话。

（三）学习第六自然段

1、四人小组讨论：燕子妈妈为什么满意地笑了？

2、小组交流。

【教学流程】

一、置境设疑，诱发阅读动机

１、创设情景：多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面。

２、质疑：随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来—在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？（略停）相信同学们一定想知道答案吧。

（通过设问句诱发学生的阅读动机。）

二、初读课文，整体感知内容

１、快速感知课文主要内容：

师：请同学翻开课本第六课──燕子专列（教师相机板书课题），让

我们边读边想，比比谁的答案最正确。

（学生快速扫瞄课文）

２、学生自由读课文后汇报：

学生汇报的时候，教师根据学情引导，要求学生先具体讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。

（阅读心理学讲，阅读应该是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要，也是一种较好的语言训练。）

三、再读课文，扫清阅读障碍

１、提出学习要求：

师：请大家按照下面的阅读要求，认认真真地读课文，如果遇到困难可以请教老师或同学。

多媒体出示阅读要求：一根据音节读准生字字音;二把课文读正确、读通顺;三不理解的词语联系上下文想一想。

２、学生可独立学，可同桌合作学;教师座间巡视，个别指导、答疑。

３、等学生充分学习后，教师逐项检查，予以纠正落实第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，努火车”巩固；第二步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合；第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。

（阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言知识的需要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。）

四、研读重点，感悟人文情怀

１、感悟燕子面临的“麻烦”：

师：春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢？请同学们在课文第２自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。

⑴汇报。

⑵指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不致食物，饥寒交迫，濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。

⑶想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。

２、感悟政府决策的伟大：

师：正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策？

（引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。）

３、感悟居民奉献的爱心：

师：居民知道了这个消息以后，表现怎样？

⑴多媒体出示句子：听到消息以后，居民们_____走出家门，冒着_______的春寒，顶着_______的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。

⑵按照课文内容把句子补充完整。

⑶想想从横线上的词语读懂了什么。

（引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。）

⑷读句子，想象成百上千的居民丢焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人三场面。

⑸感情朗读。

４、感悟贝蒂付出的真情：

师：让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。（相机引导学生观看课文中的插图）

⑴想象她一整天遇到什么困难，是怎么克服的？

⑵小贝蒂不在乎的是什么？她在受乎的又是什么？

⑶朗读第４自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。

（感悟层面由浅入深，层层推进。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心;政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在四个层面的感悟上，都是以具体语言为载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。）

五、续读课文，唤醒生命感触

１、体会送别的感人场面：

师：这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢？—同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子，在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢？想好了，请写下来。

学生独立写话──准备发言──真情诵读。

２、与贝蒂关切交流：

师：列车在人们的视线中渐渐远去，大家陆续离开站台，然而贝蒂却依然眺望着列车远去的力一向，挥动着冻得僵硬的小手，为车厢中的燕子们祝福……同学们，你们一定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言，也一定有很多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。

韦唯演唱的《爱的奉献》轻轻响起，学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受。

（教学环节的设计以及教师大段的独白，目的在于进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心，升华学生的情感品质，催生学生保护动物的意识，实现从感悟、积累到运用的语言训练。尤其是在第二个“创生”环节中，学生在背景音乐的渲染下，情意达到高潮，意味着教学目标的全面达成。